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價(jià)格：聯(lián)系客服報(bào)價(jià)
上課方式：公開課/內(nèi)訓(xùn)/總裁班課程 時(shí)間上課時(shí)間：2天
授課對象：中基層管理者、業(yè)務(wù)主管、高潛人員、儲備干部
授課講師：王傳慶
一位卓有成效的管理者，做事情，必然有“閉環(huán)”，而實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)，則意味著前有規(guī)劃、后有結(jié)果。對于個人，這意味著能效上的本質(zhì)提升，而對于團(tuán)隊(duì)的管理，則是管理者優(yōu)良潛力與素養(yǎng)的展現(xiàn)。而PDCA，就是在閉環(huán)管理工具的典型代表，無論時(shí)代如何變化，管理的內(nèi)核與本質(zhì)，依然是相通的，大道至簡，我們學(xué)習(xí)經(jīng)典、傳承智慧，通過深挖PDCA的內(nèi)涵，持續(xù)提升能效，最終實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)同。 《PDCA閉環(huán)管理能效應(yīng)用》課程，以“價(jià)值驅(qū)動”作為立論角度，在延續(xù)傳統(tǒng)PDCA強(qiáng)調(diào)質(zhì)量交付水平以及持續(xù)循環(huán)改進(jìn)的同時(shí)，差異化的以“人本”的視角，闡述了管理者如何在PDCA中，全面提升個體能效，從而實(shí)現(xiàn)對于執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力的有效促進(jìn)，正向激勵團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)績效改進(jìn)。課程具有極強(qiáng)的場景針對性，尤其適合需要全面提升能效、夯實(shí)管理基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)管理者以及業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。
● 實(shí)現(xiàn)從“正確做事”到真正“閉環(huán)協(xié)同” ● 形成連貫性的計(jì)劃、實(shí)施與成果交付能力 ● 提升深度分析能力，掌握持續(xù)改進(jìn)的思維 ● 促進(jìn)管理者主人翁意識的團(tuán)隊(duì)管理原動力
PDCA閉環(huán)管理能效應(yīng)用 課程背景： 一位卓有成效的管理者，做事情，必然有“閉環(huán)”，而實(shí)現(xiàn)了閉環(huán)，則意味著前有規(guī)劃、后有結(jié)果。對于個人，這意味著能效上的本質(zhì)提升，而對于團(tuán)隊(duì)的管理，則是管理者優(yōu)良潛力與素養(yǎng)的展現(xiàn)。而PDCA，就是在閉環(huán)管理工具的典型代表，無論時(shí)代如何變化，管理的內(nèi)核與本質(zhì)，依然是相通的，大道至簡，我們學(xué)習(xí)經(jīng)典、傳承智慧，通過深挖PDCA的內(nèi)涵，持續(xù)提升能效，最終實(shí)現(xiàn)高效的協(xié)同。 《PDCA閉環(huán)管理能效應(yīng)用》課程，以“價(jià)值驅(qū)動”作為立論角度，在延續(xù)傳統(tǒng)PDCA強(qiáng)調(diào)質(zhì)量交付水平以及持續(xù)循環(huán)改進(jìn)的同時(shí)，差異化的以“人本”的視角，闡述了管理者如何在PDCA中，全面提升個體能效，從而實(shí)現(xiàn)對于執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力的有效促進(jìn)，正向激勵團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)績效改進(jìn)。課程具有極強(qiáng)的場景針對性，尤其適合需要全面提升能效、夯實(shí)管理基礎(chǔ)的團(tuán)隊(duì)管理者以及業(yè)務(wù)骨干進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。 課程收益： ● 實(shí)現(xiàn)從“正確做事”到真正“閉環(huán)協(xié)同” ● 形成連貫性的計(jì)劃、實(shí)施與成果交付能力 ● 提升深度分析能力，掌握持續(xù)改進(jìn)的思維 ● 促進(jìn)管理者主人翁意識的團(tuán)隊(duì)管理原動力 ? 課程時(shí)間：2天，6小時(shí)/天 課程對象：中基層管理者、業(yè)務(wù)主管、高潛人員、儲備干部 課程方式：知識點(diǎn)講授”+“案例分析研討”+“工具實(shí)操練習(xí) 課程標(biāo)簽：【閉環(huán)】\【協(xié)同】\【管理能效】\【PDCA】 課程大綱 第一講：計(jì)劃-管理的起點(diǎn)（P） 一、無計(jì)劃，不管理 1. 從失敗看計(jì)劃的價(jià)值 2. 計(jì)劃，是一切的保障 3. 計(jì)劃分級意識的構(gòu)建 二、有計(jì)劃，先目標(biāo) 1. 目標(biāo)制定的信息來源 2. 目標(biāo)合理性衡量標(biāo)準(zhǔn) 3. 依據(jù)現(xiàn)狀制定好目標(biāo) 二、計(jì)劃制定與輔導(dǎo) 1. 目標(biāo)到計(jì)劃分解思維 2. 計(jì)劃必須用好“模板” 3. 將計(jì)劃注入管理系統(tǒng) 第二講：實(shí)施-執(zhí)行的藝術(shù)（D） 一、計(jì)劃到任務(wù)的分配 1. 人崗匹配的計(jì)劃分解 2. 任務(wù)命令的傳遞下達(dá) 3. 整合與統(tǒng)一團(tuán)隊(duì)意識 二、現(xiàn)場做好在崗輔導(dǎo) 1. 輔導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變認(rèn)知 2. 人的能力三角向模型 3. 簡易在崗輔導(dǎo)五表法 三、執(zhí)行的系統(tǒng)化意識 1. 保持到達(dá)現(xiàn)場的頻次 2. 有效的上下資源支撐 3. 周期性進(jìn)度跟蹤管控 第三講：檢查-全面的分析（C） 一、形成交付質(zhì)量意識 1. 做完、做到以及做好 2. 向員工傳遞質(zhì)量意識 3. 理清工作任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn) 二、流程檢查發(fā)現(xiàn)問題 1. 對問題標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定 2. 最高效的對標(biāo)發(fā)現(xiàn)法 3. 潛在問題的發(fā)現(xiàn)原則 三、問題原因深度分析 1. 劃分問題的維度層次 2. 拆分挖掘原因的技巧 3. 魚骨圖與樹狀圖應(yīng)用 4. 問題分解報(bào)告的編制 第四講：改進(jìn)-持續(xù)的循環(huán)（A） 一、什么是真的的改進(jìn) 1. 何為整改，何為改進(jìn) 2. 改進(jìn)源于主動和客觀 二、改進(jìn)跟進(jìn)措施制定 1. 問題分析結(jié)果做預(yù)判 2. 逐級向下做適當(dāng)分解 3. 權(quán)重結(jié)合資源做決策 三、良性改進(jìn)環(huán)境構(gòu)建 1. 用規(guī)則激活改進(jìn)意識 2. 改進(jìn)核心工具：復(fù)盤 3. 激勵從改進(jìn)到“創(chuàng)新” 教學(xué)模式：以下信息請?jiān)敿?xì)確認(rèn) ①本課程建議的參訓(xùn)對象為中基層管理者、主管、儲備干部、業(yè)務(wù)骨干 ②本課程為統(tǒng)一貫穿式案例教學(xué)，各案例之間并非獨(dú)立關(guān)系，而是有情節(jié)關(guān)聯(lián)，案例以講師帶讀的形式或者二維碼掃描形式完成閱讀，案例材料的閱讀學(xué)習(xí)需要耗費(fèi)一定的課程時(shí)間 ③本課程的所有案例，主要源自技術(shù)和業(yè)務(wù)生產(chǎn)場景，適配勞動密集型行業(yè)，非勞動密集型行業(yè)可部分借鑒 ④本課程教學(xué)以“知識點(diǎn)講授”+“案例分析研討”+“工具實(shí)操練習(xí)”三種為主體，時(shí)間占比大致為3：4：3 ⑤本課程支持“PPT分組島嶼式”以及“無PPT式授課”兩種模式，最高支持40人的分組交互，客戶可自行進(jìn)行授課模式選擇，如采用“劇場式無分組”或“無交互純講”模式，課程效果會極大削弱，請務(wù)必注意。 ⑥課程會結(jié)合實(shí)際授課現(xiàn)場情況，適當(dāng)加入部分開放式行動學(xué)習(xí)探索環(huán)節(jié)，以利于學(xué)員吸收舊知，啟迪新知 ⑦課程收尾可啟用作業(yè)跟蹤和筆試考核，客戶可根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行選擇。
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