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價(jià)格：聯(lián)系客服報(bào)價(jià)
上課方式：公開課/內(nèi)訓(xùn)/總裁班課程 時(shí)間上課時(shí)間：2天天
授課對(duì)象：培訓(xùn)專崗人員及管理者、HR經(jīng)理人、高級(jí)培訓(xùn)師
授課講師：劉議鴻
企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于：人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)體系的核心為：一套與業(yè)務(wù)緊密關(guān)聯(lián)的課程體系： 科學(xué)的課程體系可以避免盲目引進(jìn)外部課程內(nèi)容導(dǎo)致與組織的”水土不服“或者員工的“知識(shí)中毒“； 科學(xué)的課程體系可以避免盲目開發(fā)內(nèi)部課程而無法落地使用、持續(xù)優(yōu)化； 科學(xué)的課程體系可以為員工培養(yǎng)提供“成長(zhǎng)路徑圖”，使其成長(zhǎng)軌跡更加有章可循； 科學(xué)的課程體系決定了整個(gè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的高度和最終效果，只有建設(shè)好了課程體系，人才培養(yǎng)工作的開展才有務(wù)實(shí)的內(nèi)容，培訓(xùn)的需求分析及培訓(xùn)的組織也才有依據(jù)
《企業(yè)關(guān)鍵崗位課程體系構(gòu)建》的目的就在于通過對(duì)企業(yè)內(nèi)核心崗位的分析，確定該崗位的關(guān)鍵任務(wù)、通用能力以及培養(yǎng)路徑。 本課程以工作坊的形式，借鑒德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所從“典型工作任務(wù)”到“完整學(xué)習(xí)任務(wù)”的研究理論以及美國GIE關(guān)于“人才培養(yǎng)體系構(gòu)建”相關(guān)研究成果。同時(shí)根據(jù)企業(yè)目前所處的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，確保所產(chǎn)出的《關(guān)鍵崗位課程體系》能符合業(yè)務(wù)部門人才培養(yǎng)最實(shí)際的需求。
導(dǎo)入：走進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容 A0、構(gòu)建學(xué)習(xí)文化 －創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組 －劃分小組任務(wù) －制定小組目標(biāo) A1、認(rèn)知培訓(xùn)概念 －認(rèn)知培訓(xùn)（培訓(xùn)的定義、培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析、培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)） －認(rèn)知培訓(xùn)體系（培訓(xùn)發(fā)展體系、員工能力體系、培訓(xùn)課程體系、培訓(xùn)師資體系、培訓(xùn)運(yùn)營體系、培訓(xùn)支持體系） －認(rèn)知課程體系（課程庫、學(xué)習(xí)路徑圖、課程體系） 第1步：分析崗位背景 1.1、分析方法 1.2、分析內(nèi)容 －崗位的使命 －崗位的職責(zé) －崗位的工作關(guān)系 －崗位的現(xiàn)狀評(píng)估 第2步：分解工作任務(wù) 2.1、工作任務(wù)梳理 2.2、工作任務(wù)分析 2.3、典型任務(wù)確定 第3步：分析通用能力 3.1、通用能力判斷 3.2、通用能力分析 第4步：選擇培養(yǎng)方式 4.1、任務(wù)培養(yǎng)方式 4.2、能力來源判斷 第5步：轉(zhuǎn)換課程體系 5.1、課程的名稱 5.2、課程的目標(biāo) 5.3、課程的內(nèi)容 5.4、課程的結(jié)構(gòu) 5.5、課程的形式 5.5、課程的來源 第6步：制定開發(fā)計(jì)劃 6.1、外采內(nèi)容盤點(diǎn) 6.2、內(nèi)部開發(fā)計(jì)劃 收獲：檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果 成果1：《崗位課程體系》 成果2：《學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)計(jì)劃》
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